martes, 26 de abril de 2016
Mi primer proyecto Flipped Classroom
Y finalmente he sido capaz de crear mi propio proyecto F.C. Tengo que reconocer que cuando comenzó el curso tuve ganas en algún momento de dejarlo, porque creí que no sería capaz, no estar familiarizada con la tecnología supuso para mí algunas dificultades: podscast que no se insertaban en el blog, tableros que no me permitían el acceso, vídeos que no se dejaban grabar y había que repetir, búsquedas de url para poder insertar en web...todo un mundo que, por momentos, me superaba. Pero al final, aquí está mi proyecto, gracias a las aclaraciones y los ánimos del tutor y a la retroalimentación de mis compañeros.
Es mejorable en algunos aspectos, sobre todo lo que tiene que ver con la distribución del tiempo en las sesiones, reducir su extensión y hacer una presentación inicial más esquemática que permitiera una visión rápida de su contenido. La falta de experiencia en estos ámbitos supongo que sería el problema, pero se mejorará.
El proyecto pretende animar a la lectura a mis alumnos de 4º de ESO. Escogí una obra de lectura obligatoria de este curso, pero creo que el proyecto podría aplicarse a cualquier otra, con algunos cambios. Para llevarlo a cabo no sólo les ofrecí el uso de las nuevas tecnologías, que tanto les gusta, sino que utilicé un gancho, tratar de explicarle la obra a nuestra compañera china, Can Can (a la que tengo que agradecer que se prestara gustoramente para hacer el vídeo) y eso era el reto.
Como tiendo a liarme y extenderme, presento el proyecto a continuación:
domingo, 17 de abril de 2016
Cuaderno de Bitácora 6
Últimas impresiones del Módulo 3:
Esto toca a su fin y sólo queda añadir las últimas impresiones. Por lo menos en mi caso, no hubiera podido hacerlo si no llego a ver lo que otros han hecho. Poder explorar otros proyectos, no ya teóricos, como pueda ser el mío, sino llevados a la práctica con su resultado y retroalimentarme de los comentarios que otros hacen de mi trabajo.
La coevaluación te hace plantearte el proyecto que vas a realizar desde otra perspectiva, pensando que tu trabajo puede ser observado por más gente que tú y el tutor, es una idea que a veces olvidamos al evaluar a los alumnos que tratamos de manera mecánica (examen, nota, media final...).
No sé si estaría preparada para diseñar un proyecto F.C. para un curso completo, quizá me atrevería con alguna actividad concreta. Aún tengo problemas con la parte informática, a veces hay programas que se me resisten, aunque al final voy ganando yo y reconozco que se me abrió un mundo desconocido para mí y que mirando ya no sólo a mis alumnos, sino sobre todo a mis hijos, ¿Quizá es el futuro hacia el que vamos? ¿habrá que flippear o morir?
En todo caso gracias por compartir las experiencias entre todos y abrirnos, al menos a mí, las puertas al nuevo mundo digital.
Esto toca a su fin y sólo queda añadir las últimas impresiones. Por lo menos en mi caso, no hubiera podido hacerlo si no llego a ver lo que otros han hecho. Poder explorar otros proyectos, no ya teóricos, como pueda ser el mío, sino llevados a la práctica con su resultado y retroalimentarme de los comentarios que otros hacen de mi trabajo.
La coevaluación te hace plantearte el proyecto que vas a realizar desde otra perspectiva, pensando que tu trabajo puede ser observado por más gente que tú y el tutor, es una idea que a veces olvidamos al evaluar a los alumnos que tratamos de manera mecánica (examen, nota, media final...).
No sé si estaría preparada para diseñar un proyecto F.C. para un curso completo, quizá me atrevería con alguna actividad concreta. Aún tengo problemas con la parte informática, a veces hay programas que se me resisten, aunque al final voy ganando yo y reconozco que se me abrió un mundo desconocido para mí y que mirando ya no sólo a mis alumnos, sino sobre todo a mis hijos, ¿Quizá es el futuro hacia el que vamos? ¿habrá que flippear o morir?
En todo caso gracias por compartir las experiencias entre todos y abrirnos, al menos a mí, las puertas al nuevo mundo digital.
Cuaderno de Bitácora 5
Seguimos con el Módulo 3
Aunque mi gran proeza fue conseguir grabar el vídeo y enriquecerlo con preguntas, no menos trabajo llevó conseguir crear un Artefacto TIC a la altura de las circunstancias y sus rúbricas correspondientes, algo de lo que había oído hablar, pero no tenía ni idea de lo que era, acostumbrada a la baremación del 1 al 10, como profe de letras que soy. La rúbrica supone la evaluación de trabajos en equipo, y otros mecanismos digitales que salen fuera del alcance de la ponderación del 1 al 10 en un ejercicio de prengunta-respuesta. Evalúan motivación, esfuerzo, superación, colaboración, resolución de problemas...en definitivo, toda una serie ítems que hasta ahora no me había planteado evaluar y que pueden suponer una ayuda para llegar a trabajar la diversidad entre el alumnado.
Sin más lío paso a describir mi Artefacto TIC e incluyo las rúbricas.
Artefacto TIC:
Creación de un Mural Digital que además de un análisis de curiosidades sobre el contexto(años 60), tu localidad en esos años, el periodo literario en el que se desarrolla la obra(literatura experimental), su género (teatro del absurdo) , su autor y un resumen ; se incluya un vídeo clip con una versión rapera de la obra y una entrevista con las impresiones de Can Can, también grabada en vídeo. Una vez completo el mural se subirá al blog de aula y a la web del instituto para compartirlo con la comunidad educativa.
Para el contenido del mural se crearían 6 grupos de cuatro alumnos, cada uno de ellos trataría un aspecto buscando tan solo cinco curiosidades. Se creará un tablero colaborativo con Pinterest para la recopilación de material de este período (años 60). Una vez extraída y organizada la información y mientras se va elaborando el mural se rehacen los grupos y se crean dos nuevos uno para el vídeo clip y otro para la entrevista.
Rúbricas: Se elaboran tres rúbricas, una para cada elemento digital creado:
Aunque mi gran proeza fue conseguir grabar el vídeo y enriquecerlo con preguntas, no menos trabajo llevó conseguir crear un Artefacto TIC a la altura de las circunstancias y sus rúbricas correspondientes, algo de lo que había oído hablar, pero no tenía ni idea de lo que era, acostumbrada a la baremación del 1 al 10, como profe de letras que soy. La rúbrica supone la evaluación de trabajos en equipo, y otros mecanismos digitales que salen fuera del alcance de la ponderación del 1 al 10 en un ejercicio de prengunta-respuesta. Evalúan motivación, esfuerzo, superación, colaboración, resolución de problemas...en definitivo, toda una serie ítems que hasta ahora no me había planteado evaluar y que pueden suponer una ayuda para llegar a trabajar la diversidad entre el alumnado.
Sin más lío paso a describir mi Artefacto TIC e incluyo las rúbricas.
Artefacto TIC:
Creación de un Mural Digital que además de un análisis de curiosidades sobre el contexto(años 60), tu localidad en esos años, el periodo literario en el que se desarrolla la obra(literatura experimental), su género (teatro del absurdo) , su autor y un resumen ; se incluya un vídeo clip con una versión rapera de la obra y una entrevista con las impresiones de Can Can, también grabada en vídeo. Una vez completo el mural se subirá al blog de aula y a la web del instituto para compartirlo con la comunidad educativa.
Para el contenido del mural se crearían 6 grupos de cuatro alumnos, cada uno de ellos trataría un aspecto buscando tan solo cinco curiosidades. Se creará un tablero colaborativo con Pinterest para la recopilación de material de este período (años 60). Una vez extraída y organizada la información y mientras se va elaborando el mural se rehacen los grupos y se crean dos nuevos uno para el vídeo clip y otro para la entrevista.
Rúbricas: Se elaboran tres rúbricas, una para cada elemento digital creado:
ANEXO I
RÚBRICA PARA EL TRABAJO EN GRUPO (Obligatorio para todo el
alumnado)
NOMBRE:
|
FECHA DE ENTREGA:
|
||
AUTONOMÍA PERSONAL
|
Necesita
ayuda para resolver las tareas y le es difícil plantear soluciones. Necesita
que la docente esté encima de él/ella para hacer las actividades. Expresa con
fluidez sus ideas y opiniones. (1)
|
Realiza
con fluidez y de forma autónoma el trabajo de casa y de clase. Tiene
dificultades para expresar sus ideas. No está cómodo. (2)
|
Es
capaz de realizar sus tareas sólo. Tiene iniciativa a la hora de compartir
las ideas y expresar sus opiniones.
Realiza
con ganas su trabajo personal en casa.
(3)
|
ORGANIZACIÓN DE LOS
TIEMPOS
|
Algunas
veces necesita ayuda para organizarse y distribuir el trabajo. (1)
|
Se
organiza bastante bien auque a veces no lo hace adecuadamente. (2)
|
Se
organiza bien en casa y en clase. (3)
|
COOPERACIÓN
|
Trabaja
bien en grupo pero a veces necesita que le digan lo que tiene que hacer.
Aporta
algunas ideas al grupo. (1)
|
Colabora
con lo compañeros, aporta ideas nuevas y respeta las del resto. (2)
|
Ayuda
y escucha a los compañeros. Colabora
con ellos para que todo salga con fluidez. Expone su opinión respetando la de
los demás. (3)
|
PARTICIPACIÓN
|
En ocasiones hay que
animarle para que participe. (1)
|
Participa
diariamente en el trabajo pero más en lo que le gusta. (2)
|
Participa
siempre en cualquier aspecto que se le proponga. (3)
|
(Rúbrica basada en rúbricas de evaluación del trabajo en grupo dentro
del Proyecto de Innovación Educativa. Invirtiendo en educación: The Flipped
Classrom Experience de la Universidad de Cantabria)
La ponderación de las notas será la siguiente:
SUFICIENTE: obtener entre 4-6 puntos.
NOTABLE: obtener entre 7-9 puntos.
SOBRESALIENTE: obtener entre 10-12
ANEXO II
RÚBRICA PARA la “VERSIÓN RAPEADA EN VÍDEO” DE LA OBRA
LITERARIA (Parte voluntaria)
REGULAR
(1)
|
BUENO
(2)
|
MUY BUENO (3)
|
EXCELENTE
(4)
|
|
PREPARACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
|
Necesitaron ayuda en todo
para su preparación. No todos
participaron en la preparación e incluso hubo que rehacer el grupo.
|
Prepararon algunos aspectos
previamente, pero sin mucha elaboración. Algunos participaron en la
preparación pero de manera irregular.
|
La prepararon con bastante
autonomía. Todos participaron en la elaboración de la versión aunque, a
veces, hubo que animarlos
|
De manera autónoma
elaboraron la actividad propuesta. Todos participaron activamente.
|
CONTENIDO y FORMA
del “RAP”
|
No se ciñe al contenido y
supera las cinco estrofas.
|
Aunque trata aspectos de la
obra no consiguen extraer la trama, pero sí consiguen las cinco estrofas.
|
Trata aspectos de la obra
en cinco estrofas, pero se presenta de
manera desordenada.
|
Trata los aspectos básicos
de la obra y se presentan ordenadamente consiguiendo extraer la trama sin
duda, respetando el número de estrofas.
|
FORMATO Y EDICIÓN del VÍDEO CLIP
|
Ni se escucha ni se ve con
claridad. La dicción es mala.
|
Se escucha y se ve con
claridad, pero en algunos momentos no hay una buena dicción lo que dificulta
su comprensión.
|
Se escucha, se ve con
claridad y la dicción es buena, pero no es muy dinámico.
|
Se escucha, se ve con
claridad, la dicción es buena y se
consigue un vídeo-clip dinámico.
|
(Rúbrica basada en las rúbricas de evaluación del Instituto
Universitario del Centro de México (UCEM).
La ponderación de las notas será la siguiente:
SUFICIENTE: obtener 5 puntos.
NOTABLE: obtener entre 6-8 puntos.
SOBRESALIENTE: obtener entre 9-12
ANEXO III
RÚBRICA PARA LA ENTREVISTA (Parte voluntaria)
REGULAR
(1)
|
BUENO
(2)
|
MUY BUENO (3)
|
EXCELENTE
(4)
|
|
PREPARACIÓN DE LA
ENTREVISTA
|
Necesitaron ayuda en toda
la preparación de la entrevista. No todos participaron en la preparación e
incluso hubo que rehacer los grupos.
|
Prepararon algunas
preguntas previamente, pero sin mucha elaboración. Algunos participaron en la
preparación pero de manera irregular.
|
Prepararon preguntas,
plantearon dudas con algo de autonomía. Todos participaron en la elaboración
de la entrevista pero hubo que animarlos
|
De manera autónoma
elaboraron las preguntas y solucionaron sus duda. Todos participaron
activamente.
|
CONTENIDO DE LA
ENTREVISTA
|
No se ciñe a lo que se les
pide.
|
Algunas preguntas guardan
relación con lo que se les pide, otras no.
|
Las preguntas guardan
relación con lo que se les pide, pero se presentan de manera desordenada.
|
Las preguntas guardan
relación con lo que se les pide y se presentan ordenadas.
|
FORMATO Y EDICIÓN
|
No se organiza ni se
entiende bien la transmisión de la información.
|
El formato tiene partes
mejores y peores. Se edita irregularmente.
|
Se edita bien y tiene buen
formato aunque no es dinámica.
|
Se edita bien y tiene buen
formato, consiguiendo una entrevista dinámica y amena.
|
(Rúbrica basada en las rúbricas de evaluación del Instituto
Universitario del Centro de México (UCEM).
La ponderación de las notas será la siguiente:
SUFICIENTE: obtener 5 puntos.
NOTABLE: obtener entre 6-8 puntos.
SOBRESALIENTE: obtener entre 9-12
sábado, 16 de abril de 2016
Cuaderno de Bitácora 4
Módulo 3:
¡AAAAHHHHHH! Estas semanas han sido de locos. Lo que más me agobiaba era pensar en hacer un vídeo. YO, que soy como los indios, que todavía pienso que si me graban me roban el alma y sobre todo pensar que tus vídeos andan por ahí, en las nubes de Google... Pero finalmente lo he superado y encima he liado a Can Can en todo esto, pero como siempre para ellos todo es mucho más normal y natural que para nosotros, o al menos que para mí.
Además no sólo he conseguido hacer un vídeo sino que lo he enriquecido con preguntas, he diseñado un artefacto TIC, elaborado sus rúbricas y finalmente he conseguido acabar un proyecto Flipped a tiempo.
Como para muestra un botón, doy paso al vídeo enriquecido con preguntas, quiere ser un vídeo tutorial que presente a los alumnos la actividad y para ver si han entendido lo que se petende en ella se incluyen las preguntas, que deben responder para el día siguiente comenzar la actividad:
domingo, 20 de marzo de 2016
Cuaderno de Bitácora 3
Módulo 2:
Tarea tradicional rediseñada según la taxonomía de Bloom:
Tarea tradicional rediseñada según la taxonomía de Bloom:
Entramos más profundamente en materia y se plantea rediseñar una tarea tradicional según la taxonomía de Bloom, es decir, poner en práctica esta metodología nueva para mí.
Resulta difícil escoger una tarea de las que practico diariamente para no complicarme mucho y aplicarla correctamente sin llegar a ser farragosa. Mi sorpresa fue la cantidad de recursos digitales que hay a nuestra disposición para ofrecer opciones variadas y no aburrirte ni aburrir.
Fue para mi fundamental en esta actividad poder ver lo que otros hacen y ahora yo poder compartir con otros lo que yo he aprendido, aunque no se trate, en mi caso, de una gran actividad.
Por eso escogí como tarea para rediseñar el repaso de la literatura para el examen, pero enfocado desde otra perspectiva, en lugar de volver a oír lo que ya oyeron, como el que escucha una música de fondo, propongo crear una línea del tiempo que ellos mismos harán, pretendo hacerles partícipes del aprendizaje, hacerles ver que ellos lo pueden hacer por ellos mismos, yo sólo los voy a guiar y además que lo que hacen va a valer a otros, su trabajo que se realiza en colaboración, va a servir a los demás para estudiar. Se les plantea buscar curiosidades, no sólo una retaíla de rasgos y hacerlo variado con música, recitado, vídeo...; en definitiva pueden usar todo un mundo digital más cercano a ellos que a mí, al que no temen en absoluto.
Incluyo el enlace al padlet para ver el desarrollo de la actividad rediseñada:
sábado, 19 de marzo de 2016
Cuaderno de Bitácora 2
Módulo 2:
Esbozo del proyecto ABP- Flipped
Incluyo además el vídeo de una de las entrevistas más surrealistas de su autor Fernando Arrabal.
Esbozo del proyecto ABP- Flipped
Continúo mi viaje por las tecnologías y he podido encontrar cantidad de opciones para mí desconocidas. Ahora más que nunca, comprendo estas palabras " nunca dejamos de aprender", aunque yo añadiría "si uno quiere".
Es, a veces, complicado replantearse tu propia metodología, por la comodidad a la que llegas cuando impartes clases después de un tiempo, pero las generaciones que llegan nos plantean nuevos retos depende de nosotros asumirlos. Para ello veo fundamental compartir lo aprendido sobre todo en mi caso que estoy iniciándome al mundo digital. Ver otros proyectos, lo que plantean y sus resultados es esclarecedor aunque no dejará de haber obstáculos por el camino.
Se plantea en este módulo la elaboración de un esbozo de un proyecto ABP. Una de las cosas que más me preocupa últimamente en mi área es lo poco que les gusta leer, al menos a mis alumnos. Cada vez que propongo los libros de lectura lo que consigo escuchar es ¿cuántas páginas tiene?, ¿no será muy gordo? y un ¡por lo menos será divertido!. Con este proyecto pretendo al menos enfocar la lectura de otra manera, acercarles a ella desde otro punto de vista, que al menos una vez se pongan en mi pellejo tratando de explicar algo para que me entiendan, sin que parezca que hablo chino, como CanCan, nuestra alumna china. También intento despertar su curiosidad y hacerles ver que los escritores de las obras que leen están vivos, hacen cosas como nosotros y viven en un mundo como el nuestro y ellos deben descubrirlo. Por eso parto de la pregunta:
¿Qué os parece si convertimos Pic-nic en un cómic para que
CanCan(nuestra alumna china), lo entienda?¿Qué pensará Fernando Arrabal, su
autor, de todo esto? Haz clic en el vídeo. ¿Y ahora que pensará CanCan?
Incluyo además el vídeo de una de las entrevistas más surrealistas de su autor Fernando Arrabal.
Para no hacerlo pesado envío el enlace del proyecto presentado en el Padlet:
Queda abierto a otros departamentos lo que enriquecería el aprendizaje y trataría de hacerles ver algo que también es muy importante: todo lo que estudiamos está relacionado.
miércoles, 9 de marzo de 2016
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